Schalock, Borthwick-Duffy, Bradley y cols. (2010) Intellectual Disability: Definition, Classification, and Systems of Supports (Eleventh edition).

 Goldstein, S., Naglieri, A. y Ozonoff, S. (2008) Assesment of Autism Spectrum Dissorders. Guilford Press, NY.

 Libro de reciente publicación en el que los mayores expertos internacionales en el área del diagnóstico nos ofrecen sus conocimientos. El libro comienza analizando el desarrollo de la disciplina, para pasar a revisar las herramientas diagnósticas existentes –estudiando sus características psicométricas-, así como cuestiones relativas a la clasificación diagnóstica o el papel de la edad en la manifestación de los síntomas. Tras estos capítulos introductorias, el libro se articula entorno a las diferentes áreas a evaluar: funcionamiento intelectual, competencia social, comunicación y lenguaje. También trata la evaluación del funcionamiento neurocognitivo y las alteraciones psiquiátricas comorbidas. No falta un capítulo dedicado a la vinculación entre evaluación e intervención.

            Los modelos evolutivos y eclécticos para la intervención educativa con niños pequeños con autismo cada vez son más y más articulados. Además, diferentes trabajos de investigación comienzan a validar, sin ningún lugar a dudas, su eficacia. A continuación describimos brevemente dos de estos modelos, el Early Star Denver Model y el Modelo SCERTS.

                   Ya está publicado el manual y el currículum del Early Start Denver Model (ESDM). El modelo, desarrollado por Sally Rogers y Geraldine Lawson. Las autoras defienden que el autismo interfiere en el proceso normal de aprendizaje social, puesto que el trastorno hace que el niño se implique menos en este tipo de experiencias, perdiendo múltiples oportunidades de aprendizaje. El modelo ofrece un programa de enseñanza basado en la funcionalidad y espontaneidad de los aprendizajes, cuyos objetivos principales son:

          - Implicar al niño con autismo en situaciones sociales coordinadas con otras personas, como medio para promover experiencias sociales significativas y desarrollar sus competencias sociales y comunicativas.

          - Organizar actividades significativas y motivantes para los niños, para lo cual se propone seguir los intereses del niño y utilizar actividades y materiales de  aprendizaje motivantes, así como desarrollar rutinas sociales que faciliten el aprendizaje.

         - El programa se centra en el desarrollo de las siguientes habilidades: la imitación, la reciprocidad social, la comunicación, el desarrollo simbólico, la flexibilidad, el juego convencional y simbólico y la comprensión del entorno social.

           El modelo está planteado para dar apoyo a los niños/as con autismo de 14 meses a 3 años. La familia es un elemento central del programa. Los padres forman parte en la toma de decisiones y, semanalmente son formados en las diferentes estrategias educativas propuestas en el programa, supervisando detenidamente su progreso. Incluye un manual de intervención y un curriculum para programar los aprendizajes y supervisar el avance.

Para saber más pincha aquí: http://www.ucdmc.ucdavis.edu/edsl/esdm/index.html

El objetivo del SCERTS es promover el desarrollo comunicativo y social de los niños con autismo, previniendo los problemas de comportamiento, a la vez que ayuda a las familias y profesionales a trabajar en equipo. El modelo propone un enfoque centrado en las necesidades de la familia que permita ayudarles a promover el máximo desarrollo de sus hijos/as.

El modelo enfatiza el desarrollo de programas individualizados para promover el desarrollo de la comunicación espontánea y funcional, el desarrollo de habilidades de expresión y regulación emocional y el establecimiento de una relación positiva con el adulto. También abarca la formación a las familias, la reestructuración del entorno y la provisión de apoyos para favorecer la comunicación, la autonomía y la autorregulación. El programa es de utilidad para niños pequeños y en edad escolar, con un amplio rango de competencias, así como para niños verbales y no verbales.

 Saber más pincha aquí http://www.scerts.com/

 Prizant, Wetherby, Rubin, Laurent y Rydell (2007) The SCERTS® Model
A Comprehensive Educational Approach for Children with Autism Spectrum Disorders.

  El Modelo SCERTS cuenta con varias publicaciones de utilidad. El primero de sus volúmenes enfocado a promover el desarrollo de niños con autismo explica a los profesionales las bases del modelo y nos guía en la evaluación necesaria para programar objetivos de intervención. El segundo de los volúmenes plantea las estrategias educativas para ayudar a los niños con autismo a alcanzar los objetivos propuestos. El modelo plantea cuatro tipos de apoyos: para el aprendizaje, para las relaciones, para las familias y para los profesionales.

 Otras publicaciones de interés:

Prizant. Autism Spectrum Disorders and the SCERTS® Model. A Comprehensive Educational Approach. Incluye un video realizado por Prizant, Wetherby, Rubin, Laurent y Patrick Rydell.

 Reddy, V (2008) How infants Know Minds. Cambridge: Harvard University Press.

           Este libro nos muestra otra forma de mirar y entender el desarrollo social. La autora desafía las teorías representacionales dominantes y propone una visión alternativa del desarrollo de la comprensión de la mente del otro, que parte de situar la relación afectiva entre el niño y sus cuidadores como eje vertebrador del desarrollo. Reddy rechaza las teorías simulacionistas (modelos basados en analogías en primera persona) o las llamadas terorías-teorías (modelos representacionales basados en inferencias sobre las representaciones de terceras personas), puesto que ambas están abocadas al dualismo. Siguiendo la máxima de Bubber de que `al principio está la relación´, Reddy propone que comprendemos las mentes ajenas relacionándonos directamente con ellas (en segunda persona). Partiendo de estos supuestos, la autora nos ofrece una visión coherente y continuista del desarrollo social del bebé, que además está escrita con claridad y gran sensibilidad.

Rogers. S. y Williams, J. (Eds.) (2006) Imitation and the Social Mind. Autism and Typical Development. The Guilford Press.

            Libro de lectura imprescindible si deseamos comprender el papel de la imitación en el desarrollo social, así como el papel que éste proceso juega en la explicación del autismo.

Los principales investigadores en el campo de la cognición social, nos ofrecen sus reflexiones sobre la imitación desde múltiples puntos de vista. El libro analiza tanto en el desarrollo típico, como el atípico, el desarrollo ontogenético y filogenético y ofrece los últimos avances en el ámbito de la neurociencia. Así mismo, los editores del libro, junto con Bruce Pennington, revisan sus propias propuestas sobre el papel de la imitación en la explicación del autismo (Rogers y Pennington, 1991; Williams y cols., 2001).

Creemos que pueden ser de especial interés los capítulos que abordan la revisión actualizada sobre la capacidad de imitación neonatal, el papel de la mímica facial en la alteración emocional de las personas con autismo, la relación entre la comprensión de las intenciones y la motivación por compartir objetivos con otras personas con la imitación, el análisis detallado de los diferentes mecanismos que permiten copiar las conductas de otras personas y las revisiones actualizadas del papel del sistema de neuronas espejo en la explicación del autismo y de la propia alteración en imitación en este colectivo, entre otros...

 Gómez, J.C. (2009) Embodying meaning: Insights from primates, autism, and Brentano. Neural Networks 22 (190_196)

             Existen dos posiciones fundamentales a la hora de explicar como las personas comprendemos las conductas de los demás, cómo les damos significado social. La más conocida, se basa en los postulados de Descartes y propone que para entender las conductas de terceros, tenemos que imaginar lo que los otros se representan del mundo (lo que perciben, piensan...), así como ser capaces de comprender que estas representaciones guían su conducta. El significado se esconde en la cabeza del compañero, por lo que debemos desarrollar una Teoría de Mente (representacional) para acceder a él. La otra posición parte de supuestos de Brentano, quién propone que la marca de lo que define los fenómenos mentales es el que éstos refieren a otra cosa distintos de ellos mismos, es decir, la intencionalidad. Juan Carlos Gómez propone conceptualizar la noción de intencionalidad desde la óptica de la cognición corporeizada [embodied cognition], entendiendo la intencionalidad como la relación corporeizada del individuo con objetos reales.

            En éste artículo Juan Carlos Gómez desarrolla ambas posiciones con claridad y sencillez y propone una forma de compatibilizarlas y de comprender su desarrollo filogenético y ontogenético. En relación al autismo, el autor propone que una alteración en los mecanismos de atribución de intencionalidad podría explicar las alteraciones básicas del trastorno.